Idag hade flera
tidningar och
övriga medier som
huvudnyhet att svenska lärare inte vet tillräckligt om
förintelsen för att kunna undervisa om den
. Enligt uppgift ska
5000 lärare ha svarat på frågor som tillhandahållits av
Forum för levande historia. Endast
2 av dessa
5000 lyckades kamma hem full pott på frågorna. En
bedrövlig siffra vid första anblicken.
Om man gräver lite djupare är dock siffran inte fullt så
bedrövlig som man kanske kan tycka från början. Den svenska historieundervisningen
premierar idag ett
sammanhangstänkande snarare än ett
detaljkunskapsdito. Det är bättre att förstå
processer,
helheter och
orsakssamband, än att exempelvis kunna rabbla alla amerikanska presidenter i kronologisk ordning. Detaljer är givetvis viktigt för att kunna förstå helheter, men i dagens informationsflöde kan vilken person som helst få fram sådana genom ett enkelt
musklick eller med hjälp av ett
uppslagsverk.
Jag förmodar att den
moderna läraren således främst ska fungera som en
ledare, en
guide som ger eleverna möjligheten att förstå och utveckla ett analytiskt tänkande. En lärare bör också ha en
gedigen detaljkunskap, att kunna allt kan ju vara en lärares
ambition, men i realiteten är det omöjligt att uppnå. Historien är som alla förstår full av detaljer.
Förintelsen är givetvis en viktig
nutidshistorisk händelse. Men hur kan forum för levande historia anse att en lärare ska kunna
allt i detalj kring förintelsen (och en hel del som inte har med den att göra) för att kunna lära ut om den, diskutera anledningar, bakgrund, orsaker och verkan? Det blir helt
bisarrt. Främst är frågorna som ställdes till lärarna
löjligt detaljstyrda, en kunskapssyn som knappast utgår från vår
moderna. Vidare kan man fråga sig hur en lärare ska kunna skapa sig detaljer om
ALLTING i historien för att kunna lära ut om det. Ska en lärare kunna hela valresultatet i
kosackvalet 1928
utantill för att kunna undervisa om svensk politik? Måste en lärare kunna samtliga kejsare under
Romarriket för att undervisa om
Antiken? Eller antalet finnar på
Lennart Daléus rygg för att kunna nämna
Centerpartiet? Ja, ni förstår tanken...
Vissa frågor är givetvis relevanta som
forum för levande historia har ställt, och det är
pinsamt att vissa lärare uppenbarligen har haft svårt att besvara några av dem. Men att dra slutsatsen att svenska lärare inte kan tillräckligt om förintelsen för att bedriva undervisningen om den, genom ställda frågor är
absurt. Svensk historieundervisning kanske enbart ska utgå från förintelsen?! Det verkar vara det som forum för levande historia verkar tycka. Att få dylik detaljkunskap om hela historien som tydligen krävs för att undervisa om förintelsen, skulle nämligen ta lika lång tid som vårt civiliserade samhälle har existerat.
Här kan ni själva se de frågor som det tydligen är
skamligt att den svenska lärarkåren inte har alla rätt på: och det kring ett enskilt historiskt fenomen.
Vilka av följande läger byggdes huvudsakligen för att mörda judar?1. Dachaua) Ja, b) Nej, c) Vet ej
2. Chelmnoaa ) Ja, b) Nej, c) Vet ej
3. Treblinkaa ) Ja, b) Nej, c) Vet ej
4. Katyna) Ja, b) Nej, c) Vet ej
5. Hadamara) Ja, b) Nej, c) Vet ej
6. Gulaga) Ja, b) Nej, c) Vet ej
7. Bergen-Belsena) Ja, b) Nej, c) Vet ej
(Ovanstående del borde väl alla lärare ha samtliga rätt på i och för sig...)8. Många tyskar deltog i de tyska styrkornas omfattande avrättningar av civila judar under Förintelsen. Om en person vägrade att delta i avrättningarna, vad skulle, enligt vad du vet, ha hänt med den personen? a) Personen skulle ha blivit avrättad, b) Personen skulle inte ha blivit avrättad men skulle ha sänts till ett koncentrationsläger, c) Familjen i Tyskland skulle ha löpt stor risk att avrättas, d) Personen skulle ha omplacerats eller på annat sätt blivit befriad från att delta i morden, e) Ingenting skulle ha hänt.
9. Systemet med koncentrationsläger infördes kort efter att Nazistpartiet tagit över makten i Tyskland. Det var inte bara judar som fängslades i lägren och det dröjde en tid innan judar fängslades enbart på grund av sin etniska tillhörighet. Vilket år skedde de första massarresteringarna av judar på denna grund?a) 1933, b) 1935, c) 1938, d) 1939, e) 1940, f) 1941, g) 1942, h) Vet ej
10. Hur stor andel av den tyska befolkningen var judar (i den mening att de tillhörde en judisk församling) 1933? a) Mindre än 1 %, b) 1-5 %, c) 6-15 %, d) 16-30 %, e) Mer än 30 %, f) Vet ej
11. Hur stor andel av de judiska barnen i Europa dödades under andra världskriget?a) 0-20 %, b) 21-40 %, c) 41-60 %, d) 61-80 %, e) 81-100 %
12. Under perioden för nazityskland förföljdes och mördades romer. Detta folkmord har ett eget namn som används ibland. Vilket?a) Porrajmos, b) Shoa, c) Alnaqba, d) Förintelsen, e) Vet ej
13. Den politiska förföljelsen av romer inleddes redan innan Hitlers maktövertagande och tilltog i omfattning och intensitet fram till ett fullskaligt folkmord. Romer som grupp var inte enhetlig, inte ens i nazisternas ögon. Vilken grupp av romer ansåg nazisterna vara den som vållade det Tredje riket störst problem? a) De "renrasiga romerna", b) Romer på ockuperad mark, c) Romer från blandäktenskap med icke-romer, d) Kringresande romer, e) Vet ej